Попробуем заглянуть в группу детского сада и прислушаться к разговору детей, когда они предоставлены сами себе. На первый взгляд дети просто играют — кормят кукол, строят что-то из кубиков и как бы между делом разговаривают:
— Я домик для собачки строю.
— А я кубики на стройку вожу, дж-дж-дж...
— А у меня вон какой домик, вышел, смотри!
- Ну и что, твой от ветра сломается, а мой нет!

Вроде бы разговор идет об игре, о действиях с игрушками. Но в каждой фразе присутствует Я и ТЫ, ТВОЙ и МОЙ. Причем Я и МОЙ занимают большее место. И главное в каждой фразе не то, что это домик или собачка, а то, что МОЙ домик или МОЯ собачка.

Наши наблюдения за общением дошкольников показали, что высказывания дошкольников, адресованные сверстнику, так или иначе связаны с собственным Я ребенка. Однако это Я проявляется по-разному у детей разного возраста. Для младших дошкольников (3—4 года) Я — это прежде всего то, что у меня есть, или то, что Я вижу:
— Это моя кукла.
— У меня сегодня новые тапочки.
— Смотри, какие у меня кубики интересные...

Это стремление привлечь к себе внимание сверстников через свои предметы, поделиться своими впечатлениями очень характерно для дошкольников вообще, но в младшем возрасте оно занимает особо большое место.

С возрастом дети все чаще демонстрируют перед сверстником то, что они умеют делать, свои достижения и возможности.
— А я у себя порядок навожу.
— Я буквы умею писать.
— Вот что я сам сделал.

Здесь главным для ребенка становится не то, что у него есть, а то, что он умеет делать и как хорошо у него это получается. При этом дети любят поучать своих сверстников и приводить себя в пример:
— Вот смотри, как надо строить.
— Надо куклу одевать вот так, как я.

Гордость за собственные достижения, стремление продемонстрировать свои умения перед товарищами особенно важны для детей 5 лет, когда у ребенка формируется потребность в уважении и когда отношение других людей к его умениям и возможностям особенно значимы для ребенка.

В старшем дошкольном возрасте репертуар высказываний ребенка о себе значительно расширяется. Здесь по-прежнему встречаются сообщения о своих предметах и действиях, но значительно большее место занимают сообщения о себе, не связанные с тем, что ребенок делает в настоящий момент. Это рассказы о том, где он был, что видел, о своих планах на близкое и далекое будущее:
— Я с мамой в цирке был и живого медведя видел.
— Я мультик смотрел про кота Матроскина.
— Я летом в деревню поеду.
— Вырасту — буду солдатом или милиционером.
— Я люблю про машины книжки читать.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста сообщения ребенка о себе изменяются от «это мое», «смотри, как я делаю» до «кем я буду, когда вырасту» и «что я люблю».

Однако речевое общение дошкольников не ограничивается обменом информацией о себе (хотя она и занимает значительное место). В разговорах дошкольников присутствуют самые разные темы и предметы. Дети достаточно часто обмениваются друг с другом познавательными сообщениями, которые не связаны с конкретными действиями и с ситуацией. У маленьких детей эти познавательные сообщения отрывочные, короткие и тесно переплетены с практическими действиями ребенка. Например, Сережа возит машинку по полу и, обгоняя своего товарища, говорит: «У меня «Волга», она быстрее всех машин ездит, у нее мотор очень сильный, она «Запорожец» запросто обгонит...»

У старших дошкольников познавательные сообщения становятся более продолжительными и развернутыми. Дети довольно часто делятся друг с другом своими познаниями, причем их высказывания достаточно ярко отражают дух нашего времени и интересы родителей. Дошкольники обсуждают самые разные проблемы: «Что такое каратэ», «Чем клеют обои», «Чем костюм космонавта отличается от водолазного», «Почему редиску в суп не кладут», «Какие джинсы самые дорогие» и др. Очевидно, что все эти темы достаточно далеки от реальной жизни дошкольников и могут представлять для них весьма теоретический интерес. Тем не менее они активно обсуждаются детьми, причем с возрастом такие беседы занимают все большее место в общении дошкольников.

Очевидно, что все вопросы и рассуждения проникают в разговоры детей из сферы общения со взрослым: дети повторяют взрослые слова, далеко не всегда понимая смысл того, о чем они говорят. Они с удовольствием сообщают своим друзьям то, что они услышали дома. Особенно заметно сказывается влияние взрослых на моральных суждениях и оценках, которые дошкольники адресуют своим сверстникам: «Играть надо честно. Обманывать нельзя».
— Непослушный озорник. Расскажи о своем поведении маме, и она тебя накажет.
— Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится.

Так «учат» дети своих друзей, повторяя слова взрослых, адресованные им самим.

Общение со сверстником приобретает свою специфическую окраску — утверждение своего авторитета, демонстрация своих познаний. Настоящего познавательного общения среди дошкольников еще нет: они не стремятся получить от сверстника новые знания, совсем не обращаются к нему с познавательными вопросами. Другой ребенок (в отличие от взрослого) еще не является для дошкольников источником информации, и неважно, что он знает, что может рассказать. А вот показать ему, что я знаю, очень важно и нужно. И гораздо интереснее сообщать новые знания и моральные сентенции самому, чем выслушивать их от своего приятеля. Ребенку очень важно привлечь к себе внимание другого, продемонстрировать ему свои достоинства. Все это свидетельствует о том, что для детей очень значима оценка сверстника, его одобрение и даже восхищение.

А как же сам ребенок относится к своему ровеснику? И что он говорит о нем?

Оказывается, дети достаточно часто оценивают друг друга и даже выделяют некоторые качества своего сверстника. Число высказываний о своем товарище значительно увеличивается от 3 до 6 лет.

Для детей 3—4 лет другой ребенок — это в основном объект для сравнения с собой, для оценки. Качества сверстника определяются достаточно категорично и однозначно:
— Жадина ты какая-то...
— До чего же ты глупый, ничего не понимаешь...
— Все ты неправильно делаешь, ничего не умеешь...

Подобного рода оценки дети дают друг другу на основании сиюминутных, чисто ситуативных проявлений: не даешь игрушку — значит жадина; делаешь не так, как мне хочется, — значит неправильно. И обо всех своих недовольствах дети охотно и откровенно сообщают своему маленькому товарищу. А ведь товарищу тоже нужны одобрение и похвала! Оценки маленьких детей, как правило, бывают слишком категоричны и субъективны. Они сводятся к противопоставлению Я и ТЫ, где Я заведомо лучше, чем ТЫ.
Другой ребенок для младших дошкольников — это средство утвердить себя, показать свое преимущество, свои способности и возможности.
Но после 4 лет в разговорах детей все чаще появляются высказывания, в которых Я и ТЫ как бы сливаются в общее МЫ.
— Смотри, что у нас получилось!
— Давай вместе в дочки-матери играть!
— Это у нас будет стол...
— Помнишь, мы эту песню пели...

Здесь уже нет противопоставления Я и ТЫ, нет взаимных оценок, зато у детей есть общее дело, которое увлекает и которое хочется делать вместе. Эти высказывания направлены не на демонстрацию себя и не на сравнение себя с другим, а на организацию общего дела, на объединение усилий для достижения общего результата. Здесь уже становится неважно, какой Я и какой ТЫ, важно, чтобы у НАС получилась интересная игра или хороший домик из кубиков, а главное, чтобы МЫ были вместе. Этот поворот от Я к МЫ, от наивного детского «Смотри, какой я хороший» к попыткам объединиться «Давай вместе» происходит в дошкольном возрасте. И происходит он в самой главной деятельности дошкольников — в игре.